本文摘要：儿童的“大自然缺陷”早已沦为不可忽视的问题。在当下信息时代，随着电子技术在生活中的普遍渗入，每个人都被迫认识和用于电子产品。无论农村还是城市，人们都对台式机、平板电脑以及智能手机依赖性更加强劲。 电子信息凭借其不易获得性、低刺激性和低饱和度,不易使幼儿成瘾。而幼儿一旦成瘾，就不会对现实生活中现实的人、事、物丧失兴趣。

儿童的“大自然缺陷”早已沦为不可忽视的问题。在当下信息时代，随着电子技术在生活中的普遍渗入，每个人都被迫认识和用于电子产品。无论农村还是城市，人们都对台式机、平板电脑以及智能手机依赖性更加强劲。

电子信息凭借其不易获得性、低刺激性和低饱和度,不易使幼儿成瘾。而幼儿一旦成瘾，就不会对现实生活中现实的人、事、物丧失兴趣。

美国作家理查德·洛夫认为，生活在钢筋混凝土丛林里、被高科技产品围困的儿童因与大自然互为瓦解，不易经常出现感统紊乱、体重增加、糖尿病、多动症和抑郁症等症状，他将这些症状总称为“大自然缺陷症”。台湾作家三毛在20世纪90年代，就将与大自然互为瓦解，丧失大大自然彰显的灵性的儿童称作“塑料儿童”。基于当下儿童的存活状态和发展现状，中共中央、国务院公布的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出，“坚决以游戏为基本活动……希望反对幼儿通过疏远大自然、必要感官、实际操作、亲身体验等方式自学探寻”，这是幼儿园课程改革和建设的最重要方向。

疏远大自然意味著与大自然亲近对话人生早期的生命茁壮常常是与大自然联系在一起的。儿童的生命茁壮必须大自然的元素给与孕育，他们在疏远大自然的过程中，扩充生命、完备自我。当前，幼儿与大自然的脱落，不仅影响幼儿的身心健康，而且不会激化幼儿与大自然之间的隔阂，造成幼儿现在以及将来，在人类中心主义视角下不心态地对自然生态展开毁坏。

因此，从环境可持续发展的角度，自小培育幼儿认同大自然、热衷大自然和维护大自然变得尤为重要。而要超过这一目标，必需从让幼儿有机会疏远大自然转行。只有在疏远大自然的过程中，渐渐了解大自然，进而生根认同大自然和热衷大自然的态度，最后才不会产生维护大自然的行动。

疏远大自然不是旁观大自然，而是意味著幼儿主动与大自然充份对话，在对话中构成亲近友好关系的关系。在获取了疏远大自然的条件后，成人还不应给幼儿获取机会与大自然亲近对话。幼儿园要认识到，园里的植物不是用来观看的，而是用来探究的；园里的栽种不是幼儿旁观成人栽种，而是幼儿特地参予栽种、照料和进账的全过程；园里的圈养也不是成人圈养、幼儿观赏，而是幼儿力所能及地特地分担圈养和照料小动物的责任，在照料中培育与动物的情感。因此，成人不应根据幼儿的年龄及能力水平，尽量多地将动手的机会留下幼儿。

让幼儿在疏远大自然的过程中，取得感觉和体验，提高能力和品质，完备个性和人格。打造出有利于幼儿提供经验的资源环境幼儿园课程改革和建设的最重要任务之一就是挖出和利用课程资源，完备幼儿园环境。自然资源和自然环境是最合适儿童身心发展特点的。首先，幼儿园户外活动场地的地面不应多样化，如获取草地、土地、沙地、砖地等，尽量维持大自然，增加塑胶地坪的大面积用于。

其次，幼儿园植物规划不应打破绿化的单一拒绝，特别强调从幼儿经验取得的高度设计幼儿园树木的种类，让幼儿需要尽量多地感官当地树木的多样性和主要特征，竭力保证春有花上、夏有阴、秋有果、冬有青，让幼儿在园内就能感官季节的更替。再其次，幼儿园不应尽量修筑一块种植园地，与班内大自然角结合，为幼儿获取栽种机会。

栽种种类、植物形态、生长条件、培育方式、栽种地点等，都不应尽量多样化。粮食、蔬菜、花草等，都可以作为栽种对象。

可有意识地自由选择高矮有所不同、叶子形状有所不同、食用部位有所不同的植物展开栽种。栽种的植物可老公光与喜阴之别。培育方式可得土奎、水培等。

幼儿既可在种植园地，也可在班内大自然角，还可在有所不同大小的容器里栽种植物。最后，幼儿园有误幼儿获取认识动物的条件。可另设班级圈养角和公共圈养区，根据当地气候特征及动物多样性，喂食一些乌龟、蚕、仓鼠、金鱼、兔子、小鸡、羊等动物。

幼儿园可根据本园空间和经济条件，自由选择长年圈养或阶段性圈养。条件不充份的幼儿园可根据主题活动必须、幼儿兴趣等，反对幼儿短期圈养动物，在活动完结之后，再行将动物妥善安置。

用适合的活动无用综合的经验栽种圈养的过程，幼儿总会明确提出很多问题，不愿交流各种找到，找寻各种解决问题的方法，适合的活动不利于幼儿无用综合的经验。从科学教育的看作，幼儿在疏远大自然的过程中，不会对大大自然的变化产生兴趣，并通过观察、发问、探究和辩论，找到大大自然的秘密，掌控科学探究的方法和技能。

从身体健康教育的看作，幼儿在照料动植物过程中，大肌肉、小肌肉能力都有机会获得磨练。此外，教师也可以针对幼儿不存在的偏食、挑食问题自由选择栽种种类，培育幼儿较好的饮食习惯。从语言教育的看作，疏远大自然为幼儿获取了全语言自学环境。

照料动植物的过程不会唤起幼儿传达的心愿，非常丰富幼儿的词汇，增进其口语表达能力及前读者和前书写技能发展。从社会教育的看作，幼儿必须与教师、同伴合作已完成栽种和圈养任务，交流各种找到，有时还须要合作展开实验，探究动植物生长规律。对动植物的管理和照料，也有助培育幼儿可行性的责任感。

从艺术教育的看作，栽种和圈养活动为幼儿获取了非常丰富的艺术展现出内容。幼儿通过认真细致地仔细观察动植物，可以找到动植物的美，后用美术、舞蹈和音乐等艺术形式表达出来。同时，幼儿在疏远大自然的过程中，教师要留意渗入可持续发展理念，协助幼儿可行性解读动植物存活的权利以及与其他生物的公平和共生关系，学会认同大自然、维护大自然。

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